班主任工作量大、事情杂、责任重、心理压力大，很多老师都不愿意接这个“烫手山芋”，甚至有的地方闹了“班主任荒”。

日前，教育部人文社会科学重点研究基地东北师范大学农村教育研究所，对全国12个省市23个区县的246所学校共7463名教师(其中班主任3032名)进行的问卷调查，也证实了这一点——数据显示，73.41%的班主任反映工作压力大，46.56%的班主任承担的实际课时量超过了理论上最大课时量，看来各位班主任老师们的工作压力真不是一般的大呀！看完了“班主任”老师们的工作调查，再来看看他们的劳动所得情况——

调查显示，班主任群体期望津贴的平均水平是实际津贴的3.03倍，看来，期望值和实际收入之间差距也不小呢！今天您一起来关注，班主任老师们的幸福感缺失的原因是什么？提升班主任的幸福感，我们又能做点什么呢？

大数据告诉你，班主任老师们有多缺“幸福感”！

据光明日报报道，大部分教师都是服从学校分配做班主任工作的，如果完全由任课教师自由选择，有一半以上的任课教师是不愿意当班主任的，班主任普遍缺少职业幸福感。

不少班主任需要花费超过一半时间在班主任管理工作上，42.37%的班主任对自己的工作量并不满意，73.41%的班主任反映工作压力大；

在工作安排中，班主任平均每周用于组织学生活动的时间为3.59个小时，也有25%以上的教师花了至少5个小时；

43.80%的班主任认为这项工作非常繁重或比较繁重，仅有13.52%的班主任认为组织学生活动不太繁重或不繁重。

班主任不仅承担着繁重的管理工作，还承担着来自教学的巨大压力。小学班主任平均任教2.6门学科，乡村小学班主任高于城镇小学班主任；初中班主任大多任教1门学科。

46.56%的班主任承担的实际课时量超过了他们可承受的最大课时量，面对来自班级管理和教学的双重压力，班主任津贴却远远达不到自己的期望值。调查发现，初中、小学班主任津贴平均为351元、173.90元，分别占基本工资的15.11%、7.82%，总体水平偏低。

数据显示，全国范围内班主任津贴的平均水平为244.57元，仅为教师基本工资的10.81%。而班主任群体期望津贴的平均水平为740.18元，比实际津贴高出495.61元，是实际津贴的3.03倍。

都说班主任岗位是“烫手山芋”，这个山芋“烫”在哪？

管理任务重，倍感身心疲惫

小学班主任：“又当老师又当妈”

一位班主任曾无奈地说：“带低年级的班，一进校门，从早到晚，神经都是绷紧的。”低年级班主任的管理压力尤其大，安全管理、习惯养成都是造成班主任困扰的重要原因。

在一篇一年级班主任的感言中，老师说“当一年级班主任最不容易，走进教室你首先看到的是一群不懂规矩的顽童：有说话的，有玩东西的，有笑的，有闹的……从日常的一点一滴做起，首先教他们如何坐，如何站，如何回答老师的提问。”所有一切作为老师都要要求到，指导到。对于一个二十来个人的班级真得不容易。一节课下来，累自不必说，重要的是口干舌燥，嗓子发哑。

初中班主任：和学生们“斗智斗勇”

“当了这么多年的班主任，我已经当怕了，每天像上紧了的弦一样，再不停下来我就要崩溃了。”一位初中班主任老师说。

初中生进入了青春期，这个阶段的“问题学生”可不少，青春叛逆期的学生们对于班主任的严格要求会产生逆反、抗拒的心理，甚至和班主任“对着干”。

班主任既要纠正孩子们不好的习惯，又不能打不能骂不能严训，还面对家长、学校对班主任诸多要求与规定，多重的压力给初中班主任们带来了极大的困扰。

高中班主任：过着“压力山大”的生活

进入高中，班主任不仅是要管理好班级纪律，还要树立良好的班风和学风，班主任的工作直接关系到学生们人生中的分水岭，压力之大不由分说。尤其是高三毕业班的班主任们，绝大部分都过着“压力山大”的生活，为了跟上毕业班的节奏、时刻盯紧毕业班的管理，不得不牺牲自己的生活。

时任青岛一中班主任的秦老师把绝大部分时间留给了自己的学生，对自己上二年级的儿子照顾很少，甚至连给儿子削个苹果的时间都没有。面对升学压力，高中班主任要负责学生的早读、晚自习，高三的时候，晚上十点多下班是常事。另外还要安排学生家访、开家长会，十分繁杂。“在高中，班主任的工作量至少是普通老师的两倍。”一名高中班主任说。

 教学压力大，评价标准直接与成绩挂钩

当下，不少班主任还担任主课老师，教学业绩和学生成绩与班集体评价、班主任工作评价直接相关，这也使得班主任不得不用更多的精力去应对高负荷的教学工作。

小升初、初升高、高考毕业班的班主任们面对的教学压力显而易见，可以说学生们的未来就绑在了班主任身上，很多学校直接把“中考”、“高考”的硬指标放在班主任的评价中，这无疑给班主任带来了重压。

今年35岁的杨老师除了是泰城某中学的高三班主任，还是一名化学老师，备课、教课、整理资料，每天满满的日程安排让杨老师十分忙碌。其他年级的班主任压力也不小，学生成绩一旦下滑，家长和学校首先质问的就是班主任。对班主任教学工作的评价完全按照学生的分数，学生分数高老师的评价得分就高。有位中学班主任老师抱怨，过去都说“分是老师的法宝学生的命根”，可实际上，“分数也是老师的命根”。

班主任津贴低，支持少

目前班主任的津贴不高，班主任的付出与回报不成比例。一些好一点的学校，班主任比一般老师每月多几百块钱，差一点的多100元，有些学校班主任的收入和一般老师差不多，仅仅是按每位学生人头加一元钱，即班上有50名学生，那么这名班主任每月就多50元钱。有的老师抱怨说，每月几十元的班主任津贴还不够给家长打电话的费用。

此外，对班主任工作的支持不仅存在物质补贴，其他方面的支持在现行条件下也十分有限。不少班主任教师对接受系统、专业的班主任研培活动愿望较高，需求强烈。但相关教育行政部门或教研培训部门提供的机会相对较少，或显得零散、不系统、缺乏针对性和实用性，对班主任群体的专业发展缺乏支持和引领。

这么做，老师们才愿意当“班主任”

改进班主任管理制度，实现“乐为人师”

一位校长曾说：“每到期末，学校就给每个老师发一张意向表，要求老师选择下学期的工作岗位。基本上很少有老师自己选择当班主任，没办法，我只能做他们的工作，有时候还得下死命令。”可是“被逼的”班主任又怎么会感到幸福呢？班主任的任命、管理制度也需要得到相应的改进，只有“乐为人师”，才能真正尽心尽力尽职尽责，感受工作的快乐。

湖南媒体人王聃评论说：“要破除班主任幸福感不强的难题，既要如专家所建议，尽快在中小学建立“专职”的班主任工作制度，减少班主任的日常教学任务，让他们能全身心投入到日常的管理工作；更要加快宏观的教育改革，让更多优质师资能够进入中小学，解决中小学师资力量相对缺乏的问题，让拥有“专职”的班主任成为可能。”

完善班主任激励机制，提高班主任补贴

面对来自社会、学校领导和家长高期望值、面对来自教学和管理的双重压力，现行的班主任激励制度不能匹配班主任的工作量，单独提高津贴也无法达到大部分班主任的期望。

要想提高班主任的幸福感，不仅要提高班主任的津贴，从物质上实现班主任的需求、提高班主任的生活水平，避免班主任为生活上的基本物质需求感到困扰；更要从精神上关怀班主任，全方位地完善班主任的评价、激励机制。

只有真正提高班主任的社会地位和在学校里、家长中的存在感、成就感，让班主任被尊重、被敬爱、被关怀，才能够让班主任感受到真正的幸福。

提高自我调适能力，发现幸福、感受幸福

除了从客观上着力改善班主任的工作环境，源于自身感受的幸福感是否能够得到提高，班主任自己的心态选择也是关键。事实上，在任何岗位上的人都会对工作产生或多或少的不满，如果我们选择看到幸福、发现幸福、感受幸福，如果我们选择倾向于生活阳光积极的一面，那么生活带给我们的就是幸福与快乐。

班主任不仅应该争取外在的好评，还应该建议一套自我评价标准和自我调试方法。坚持用“四有”好老师的标准激励自己，不忘“桃李天下”的情怀与理想，看到教书育人的每一点进步，感受班集体如“家”一般的温暖，做班主任的光荣感、幸福感就会油然而生。

“当了29年的班主任，我深深地感悟到班主任管理班级，其实就是在管理学生的心灵：要用理解去爱，用爱去理解，用心去贴近心。当你的心顺应着学生的心，学生的心跟着你的心一起走的时候，心灵就引起共鸣，你会感觉到做一个班主任是多么的幸福快乐。”这是一位拥有多年班主任工作经验的资深教师的育人经验分享，言语间洋溢着身为“一班之主”满满的幸福感与成就感。

成为一名班主任意味着光荣、意味着成就，也相应地面对多重的压力和繁重的工作，小编希望班主任们能够在平日的生活中多多发现幸福、感受幸福、追求幸福，感恩天下每一位班主任！