老师们，你知道怎么打造读书的氛围和制度吗？

几乎所有的老师和家长都知道读书对儿童成长的重要意义，但是怎么在自己的班级里举办读书会，让读书这件事，真正成为孩子生活的一部分呢？

儿童阅读推广人、语文特级教师周益民老师，他的小学班级读书会，是大陆小学班级读书会首批实践探索者之一。

他不仅自己喜欢儿童文学，研究儿童文学，多年来还积极推广儿童阅读，把读书的种子，种到了许许多多班级和家庭！

今天，我们来看看周益民老师的班级读书会如何“创造”~

周益民：

作为语文教师，大家都知道阅读的必要性与价值所在，但在具体落实上，却又常常感到困难颇多，诸如读物的选择、方法的指导、读书成效的检测，等等。

近年来，我一直倡导儿童阅读，但是究竟如何行动，也感到缺乏一定的载体。一个偶然的机会，我发现了儿童文学博士王林先生介绍的台湾班级读书会，很受启发。我知道，我们大陆也有地区在搞班级读书会实验，但是像这样有一定计划性、系列性，并且拥有文本材料的读书会似乎尚无先例。我决心做出大陆第一份班级读书会文本材料。

让孩子发现自己喜欢的作家

1.动心

童年时期的文学阅读会在个体内心深处留下恒久的美好印记。这一点我自己有着深深的体会。小时候，我特别喜欢读儿童小说，通过江苏《少年文艺》杂志认识了一大批作家，黄蓓佳、曹文轩、金曾豪、刘健屏、现旅居德国的程玮等都是我非常喜爱的作家。像黄蓓佳的作品，至今仍回味无穷，有些细节尚记忆犹新。我觉得，一个人如果能够在童年时代就找到自己钟爱的作家，那么他的人生底色将是向上的，明媚的，那将是一件十分幸福的事情。

经过一年多的推进，上学期期末，我在班内作了个小调查，请学生写出自己最喜欢的作家和作品，孩子们写的全都是儿童文学作家，有黄蓓佳、曹文轩、张之路、秦文君、孙幼军等等。我相信，这是他们内心真实情感的流露。很多同学因为读了黄蓓佳的《我要做好孩子》这部作品，一下子成了她的书迷，又自发地阅读了她的《今天我是升旗手》《我飞了》，6月份《中国童话》刚上市，班里就有同学抢着购买。

大人要修炼自己的儿童阅读观

2.领读

推荐什么样的读物其实折射着推荐者的儿童阅读观。我以为，儿童阅读应该有层级区分，其中核心层应该是优秀的儿童文学作品。国外有学者指出，中国儿童的阅读存在“超前性”的问题。儿童的阅读是有季节性的，对于小学儿童，不宜过早推荐成人名著，而应以儿童文学作品为主，那是属于他们自己的阅读视野与趣味范畴的。

阅读具有个体性，要注重个性化，那么是否意味着儿童的阅读就是任其发展，读物也是各取所需呢？

我觉得儿童正处于成长期，在充分尊重的前提下，还需要有经验的成人的指导与点拨，尤其是整本书的阅读。于是，我决定为班级同学选定一本共读书籍作为“抓手”。我自然地想到了《我要做好孩子》，一方面这本书的内容非常贴近孩子的生活，书中的描写很能激发孩子的共鸣。另一方面，我私下觉得，目前不少的儿童文学作品似乎过于“热闹”了一些，当今儿童的生活世界已经充斥着浮躁，我们应该帮助他们在文字中找到一点沉静的感觉，我希望给孩子们介绍一点既有儿童情趣又有文学气息的作品。我以为黄蓓佳就是这样一位不多的追求文学化的作家，孩子们会在她的文字中找到一种精神的抚慰。事实证明了我的预想，班级同学对这本书都非常感兴趣。一天午读时间，一位成绩一般的男同学告诉我，这本书他已经是第十遍阅读了。

写读后感不如让孩子开讨论会

3.内化

儿童阅读当然是一个内化的过程，但与此同时，也应该提供平台创造外化的机会，这将有利于阅读的深化，而班级个体与个体间的交流讨论还能够拓展孩子的思路。这方面，传统的做法，教师都是让孩子们写读后感。其实写读后感是孩子们非常头疼的事情，我把他们的读后感形容为这样的三部曲：开头先把书介绍，中间再来作检讨，最后争把决心表。

阅读是一个动心、动情的过程，阅读过程中，文字常常会拨动孩子们的心弦，我们应该抓住这个动情点作引导。我结合这本书的特点，从孩子的角度，精心选定了几个有较大内张力的话题，让他们讨论、笔述、访谈、交流，诸如“好孩子的标准”“在书中找到了谁的影子”“给人物画个像”“做回小记者”“谢谢您，蓓佳阿姨”等等。孩子们的感受非常丰富，他们的话语、文字中有忧伤，有欢乐，有笑声，有烦恼，我们真的感受到了文学的力量。

譬如在“好孩子的标准”这个话题中，有同学采访了爸爸，爸爸说“世界上没有一个十全十美的好孩子，也没有十全十美的好孩子的标准”。有同学的姥姥很有意思，说好孩子应该“孝顺”。有同学认为“天下的孩子都是好孩子，如果偏说有坏孩子的话，那坏孩子长什么样？如果实在要说有坏孩子的话，那也是让你们大人给逼的”。在“谢谢您，蓓佳阿姨”这个话题中，同学们向作家袒露着最真实的内心。有的说“我总怀疑自己智力有缺陷，这本书让我变得有信心了”；有的说“这本书把我这个后进生唤醒了，我决心做一个好孩子了。谢谢您改变了我的生活”；有的同学甚至建议蓓佳阿姨再写一本《我要做好家长》。

把家长和作家“请”进“阅读的课堂”

4.延伸

随着孩子之间阅读交流的推进，我又想到，能否把家长也纳进我们的读书会活动中。这部作品揭示的教育观、人才观等意识对家庭教育颇富启迪。我让学生回家向爸爸妈妈推荐这本书。过了两天，有同学告诉我，他妈妈竟然跟他抢着看这本书了。还有的家长不但自己看了，还推荐给同事阅读。有个同学说：“我的爸爸妈妈看了两三遍，原先一直打牌的习惯也改了，开始关心我的学习了。”我“得寸进尺”，建议家长们把自己阅读中的体会写下来，跟孩子们做一回笔谈。

为了开拓同学们的视野，我又约请了几位专家参与我们的读书笔谈，令人感动的是，黄蓓佳老师竟然也很快写来了回信，给了孩子们莫大的鼓舞。

放大每一次读书会的边际效应

5.升华

一部作品的阅读交流完毕不应该是一种结束，而应该成为一个新的起点，要保持一种阅读前行的状态。

读完《我要做好孩子》后，我组织学生阅读讨论蓓佳阿姨给孩子们的来信，并且引导他们透过文字揣摩蓓佳阿姨的性格特点。孩子们说得很有意思，有的说，蓓佳阿姨是个“既有童心又非常贴心”的人；有的说，蓓佳阿姨是个很有情调的人，你看她要在晚间才写信，“拉上窗帘，打开台灯”，多么温馨。有的说，蓓佳阿姨是个很时尚的人，八十年代初，人们是很守旧的，可是你看她长发披肩，多漂亮。（我给他们看了黄蓓佳当年的一张照片）还有的说，蓓佳阿姨是个很敏感的人，仅凭电话，她怎么就知道我们周老师“瘦瘦的，个子不太高”？孩子们开始由研究作品到研究作家了。

接着我又为他们提供了黄蓓佳创作这部作品的一些生活素材报道，记者、作家的采访与人物素描，还推荐了她的早期代表作《小船小船》以及另外两部长篇。